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吕玉刚（教育部基础教育司司长）：线上教育不能再“冷手抓热馒头”

从疫情期间的线上教育情况来看，我们一方面汲取了宝贵经验，坚定了运用高科技手段推进线上教育的信心，也对线上教育存在的实际问题或存在的先天不足，有了更加清醒、理性、客观的认识，对线上教育今后该怎么发展，有了更加深入的思考。

线上教育不能再“冷手抓热馒头”了，下一步我们将重点解决建设更优质丰富的教育资源、网络平台运行保障以及线上资源与线下教育融合应用提高等问题。

我们计划在“十四五”期间构建三个体系：一是基本形成定位清晰、互联互通、共建共享的线上教育平台体系；二是覆盖各类专题教育和教材的学科课程资源体系；三是涵盖建设运维、资源开发、教学运用、推进实施等方面的政策保障制度体系。

立德树人是一项非常复杂系统的育心、育爱、育人工程，做好这项工程，我认为，既要充分发挥好线上教育的作用，又不能简单把线下课堂搬到线上。课堂是经、线上是纬，线上教育源于课堂、服务课堂，要注重线上线下融合应用。

李奕（北京市委教工委副书记、市教委新闻发言人）：教育也需要供给侧结构性改革

教育的核心在哪儿？在于把教育供给的内容在孩子身上固化，成为他一生成长所必要的营养，完成立德树人的任务，使他成为合格的建设者和可靠的接班人。

以前的教育供给是进到学校里来，坐到课堂里来，见到老师，拿到教材、教辅，通过考试、辅导等一系列方式来完成。疫情期间线上线下相结合的新型教育供给方式，给我们带来新思考。我认为，在信息化时代，教育领域也必须开展深刻的供给侧结构性改革。

如何进行教育供给侧结构性改革？

首先是贡献内容。面向未来，到底有哪些内容适合线上教育？要从消费方式的角度对教育资源和内容进行有效筛分，要为孩子提供更安全可靠、开放包容、丰富精彩的教育资源。

其次是完善教育新基建。原来的教育基建是学校的办学设施、校园、教学队伍、编制职称、教辅、考试评价等。如今的教育新基建一方面是着眼教育治理，要实现以5G、人工智能和大数据为基础的全方位资源共享，以及对学校和人进行画像，形成能够实现教育新供给的新的管理模式；另一方面是聚焦教育内容，如未来针对有共同爱好、共同兴趣和共同特长的学生，打造专题教育内容，让他们超越学校、年级、年龄、学科，甚至城市的边界，实现共同探讨、共同学习。

舒华（教育部科学技术司教育信息化与网络安全处处长）：互联网+教育不是修修补补

互联网+教育是通过互联网及其衍生的相关技术，实现教育变革，创造教育新生态。互联网+教育关注的重点不是简单的利用技术辅助教学，也不是对现有教育的某几个环节的修修补补，而是用互联网的思维模式和技术促进教育的结构重组、流程再造，对现有教育进行深层次变革。

这些年我国在互联网+教育领域做了很多探索，取得一些成效，但总体发展水平还不太高：一是对互联网变革趋势的认识不够深，发展着力点还停留在搭建环境和提供资源上；二是对教育教学规律的研究还不够，使用新技术辅助原有的教学模式，把线下的课堂搬到线上还比较普遍；三是对创新探索不够多，仍在用老办法管理新事物。另外，疫情期间暴露出的网络带宽问题、平台问题、信息素养问题等也有待解决。

为推进互联网+教育，目前我们正在推进三方面工作：推动科学规划教育专网建设、谋划制定互联网+教育的指导意见，以及编制教育中长期规划和“十四五”规划。

王莉萍（北京师范大学附属中学校长）：在线教育只能成为“有限补充”

教育技术发展丰富了教学的内涵和方式，但是线上教学师生不能面对面，教师无法及时、全面获取学生学习状态的信息，教师对学生的影响变得单一。这是一个非正常的人与人的交流，如果长期这么下去，孩子会出问题的。

在线教育只能成为线下教育的“有限补充”，不能太泛化、扩大化。中小学生在成长过程中必须与教师和伙伴生活在一起，因为基础教育不仅是让学生丰富学识、提升能力，更重要的是促进学生的社会化。孩子在情感丰富、道德养成和心灵成长的过程中，老师绝不能缺席。

窦桂梅（清华大学附属小学党总支书记、校长）：教学融合应指向培养幸福、完整的生命

线上线下教育不是谁代替谁的问题，而是如何融合的问题。无论怎样，融合的目的只有一个，即指向是培养幸福、完整的生命。疫情期间，清华附小进行了以下尝试。

第一是让教育在物理空间联动，在多维空间融通。其中的关键点要坚持学生在哪里，教育就要发生在哪里。

第二是构建新型教师进修学校。以前师带徒，今天是主动学习，研究新的技术，掌握新的工具，自觉应用到课堂教学与活动当中。

第三是构建立体的、丰富的智能平台。推进真实与虚拟课堂融合，实现线上预学，课堂即时交互、实时反馈，线上延学的自由切换式学习。

第四是完善、完整师生成长的数据图谱。清华附小对学生的学习情况，对教师的专业发展、团队建设和后备干部培养等都形成了比较长效的数据图谱分析机制。

当融合逐步成为一种文化规范，就会催生新的学校文化和新的价值追求，也会沉淀为一个学校持续发展的力量。

储朝晖（中国教育科学研究院研究员）：拨开信息迷雾看教育

信息技术最多只能算教育的工具和内容，教育信息技术不可能影响到教育原理、教育规律。我们应拨开信息迷雾看教育。第一个迷雾，只看到互联网本身，或者信息本身对教育有利的一点，看不到它本身是一把双刃剑；第二是只顾追求新的工具，忘记了老的原则；第三是把信息技术当成教育的全部；第四是把信息当成一个产业，用信息的产值产量掩盖教育本身的价值；第五是用简单的信息覆盖教育的专业性、纵深性；第六，看到信息技术对教育的“破”，没有看到教育怎样运用信息技术的“立”。

当然，在拥抱互联网教育的同时，意识形态如何管理，立德树人的初心使命如何实现，团队精神的培育、心理健康的疏导、人与人交往能力的提升如何体现，以及互联网教育下的数据安全，都是应该考虑的问题。

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